“看到那七颗明亮的星了吗？排成勺子的形状。”基莫说，用萨米语描述，“那就是‘驯鹿星群’。看，最亮的两颗是‘指引星’，永远指向北方。顺着它们的方向，就能找到北极星——那颗不太亮但几乎不动的星。北极星就在正北方，任何时候都一样。”
孩子们轮流透过观星筒看，发出惊叹。虽然冰透镜有瑕疵，让星星有些变形，但那种将遥远星光“拉近”的感觉，还是让他们震撼。埃罗尤其着迷，他看了很久，然后问：“基莫哥，北极星为什么不动？其他星星都在转。”
基莫回忆帕维莱宁教授书中的解释：“因为地球在转，像陀螺一样。北极星正好在地球转轴指向的方向，所以看起来不动。其他的星星，因为地球在转，看起来就在绕着北极星转。我们的祖先不知道地球在转，但他们观察到了星星的运动规律，所以用星星来计时。看，现在‘驯鹿星群’在这个位置，说明是晚上九点左右。到半夜，它会转到那个位置。”
他指着天空，用炭笔在一块石板上画出简单的轨迹。孩子们努力理解这些抽象的概念，但在实际观测的辅助下，他们开始明白，星空不是随机散落的珠子，是一个有规律的、可以理解的系统。
回到矿井，基莫在岩壁上更新星图，标出今晚观测到的星星位置，并写下日期和时间。他想建立一个简单的记录，看看在矿井的固定观察点，星星的运动规律是否与帕维莱宁教授书中描述的一致。这不仅是为了教学，也是一种科学实践——在极端环境下，验证知识，发现新知。
第二天上午的识字课，基莫教孩子们写与天文相关的芬兰语词汇：星星、月亮、太阳、方向、时间、季节。下午的生存课，他将天文知识与实际应用结合起来。
“假设有一天，你们在外面打猎或采集，迷路了，又没有带指南针，怎么办？”基莫问。
“看太阳！”一个孩子说。
“对，白天看太阳。太阳从东边升起，西边落下。中午在正南。但如果是阴天，或者晚上呢？”
“看苔藓。”另一个孩子说，“苔藓长在树的北边。”
“也对，但苔原上树很少。而且如果下雪覆盖了苔藓呢？”
孩子们思考。埃罗举手：“看星星！找到北极星，就知道北边。”
“对！”基莫赞许地点头，“但前提是，你要能认出北极星，要能在云缝中快速定位。所以我们需要练习，大量的练习。从今天起，每天天气好的晚上，我们轮流观测，记录星星的位置。每个人都要学会至少找到三个主要的导航星群。”
他停顿了一下，语气变得严肃：“这些知识，可能有一天会救你们的命。也可能有一天，会救别人的命。我们萨米人在苔原上生活了千年，靠的就是观察自然、理解规律、将知识代代相传。现在我们在矿井里，但知识不能断。我们要学祖先的智慧，也要学帕维莱宁教授的新知识，把它们变成我们自己的，传给下一代。这就是地火——知识的火种，在黑暗里也要燃烧，传递下去。”
课程结束后，基莫去找马蒂长老。老人正在检查新设的陷阱触发装置，见基莫来，点点头：“听说你带孩子们看星星了。很好。萨米人不能忘记天空。”
“长老，我有个想法。”基莫说，“我想把我们的观察记录，整理成一份简单的‘矿井星图’。不只标星星，还要记录在不同季节、不同时间，从通风道出口能看到的天区，以及对应的方向和大概时间。这样，即使将来我们中有人不在了，新来的人也能根据这份星图，学会在矿井定位。”
马蒂放下手中的工具，看着基莫，眼中是复杂的情绪——欣慰，骄傲，也有一丝忧虑。“基莫，你才十六岁，但想的比许多大人还远。好，去做吧。需要什么材料，找卡莱。需要帮手，从孩子里挑。但记住，这份星图是重要秘密，不能外传。如果俄国人得到它，就能推算出我们的位置和观察习惯。”
“我明白，长老。星图我会用密语写，只有我们自己人能看懂。而且，我想用两种方式记录：一种是用炭笔画在岩壁上，供日常教学用；另一种是用针尖刻在桦树皮上，很小，可以藏起来，必要时带走。”
马蒂点头同意。基莫离开后，老人独自站在矿井通道里，望着岩壁上跳动的油灯光影，心中感慨。这个失去双亲的少年，在短短一年里，从猎人成长为老师、医者、技师，现在又开始做知识的整理者和传承者。也许，这就是萨米人能在绝境中生存的原因——总有人，在黑暗中举起火把，照亮前路，传递火种。
接下来的几周，基莫和几个大孩子投入了星图制作。他们每夜观测记录，白天整理数据，讨论如何将三维的星空，表现在二维的岩壁或树皮上。基莫教孩子们简单的几何和投影原理，虽然他们不能完全理解数学公式，但通过实际操作，逐渐掌握了将观察到的星星位置“画”下来的方法。
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